Atelier Astronomie

Aujourd'hui, grâce à l'AFEP 91, nos petits zèbres ont pu participer à un atelier astronomie, animé par le club d'astronomie de Breuillet (91).

Au programme de la journée :

Pique-nique pour bien démarrer la journée !

Conférence sur le Système Solaire, avec des questions pertinentes et très pointues de la part des enfants !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ensuite : observation du Soleil, de la Lune et de Vénus

 

 

 

 

 

 

 

 

Et après atelier Carte du ciel :

 

 

 

 

 

 

 

 

Et enfin le cadran solaire :

 

 

 

 

 

 

 

Et voilà ... Une superbe journée pour les enfants ... et pour les parents !

 

A ceux qui ont participé à cet atelier : "n'hésitez pas à partager vos impressions et à laisser un petit commentaire !"

Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP) : Module de formation

Educsol

Je rediffuse aujourd'hui, à faire suivre le plus possible

 

Voici le sommaire :

L’élève intellectuellement précoce .......................................................................................................... 2
1. Qu’est-ce qu’un élève intellectuellement précoce (E.I.P) ? ...................................................... 2
Explicitation du vocabulaire.............................................................................................................. 2
Portrait d’un élève singulier.............................................................................................................. 2
2. Pourquoi s’en préoccuper ? ...................................................................................................... 4
Cadre général de la scolarisation des élèves intellectuellement précoces............................................. 4
1. Les textes spécifiques en matière de repérage et de scolarisation des EIP : .......................... 4
Les leviers institutionnels......................................................................................................................... 5
1. Le programme personnalisé de réussite éducative : PPRE : ................................................... 5
2. Accompagnement personnalisé :.............................................................................................. 6
3. Accompagnement éducatif : ..................................................................................................... 6
4. Accélération des parcours : ...................................................................................................... 6
Une disposition pédagogique concertée :........................................................................................ 7
Les bénéfices d’un saut de classe ................................................................................................... 7
Les points de vigilance ..................................................................................................................... 7
La mise en oeuvre du saut de classe, un nécessaire accompagnement......................................... 7
Les acteurs internes à l’éducation nationale ........................................................................................... 8
1. Le psychologue scolaire ou COPsy ...................................................................................... 8
2. Le médecin de l’éducation nationale :................................................................................. 10
3. L’infirmière scolaire ............................................................................................................. 10
4. Le référent académique : .................................................................................................... 11
Les acteurs externes ............................................................................................................................. 11
1. Les parents :........................................................................................................................ 11
2. Les praticiens intervenant auprès de l'EIP : ........................................................................ 12
Les adaptations pédagogiques : ........................................................................................................... 12
1. Adapter les contenus d’enseignement :.................................................................................. 12
2. Adapter les méthodes pédagogiques : ................................................................................... 13
3. Travailler la méthodologie et l’organisation : .......................................................................... 14
4. Optimiser la socialisation ........................................................................................................ 14

Vous avez un petit zèbre dans votre classe  

 

voici quelques conseils ou astuces

 

Avec l’enfant :

              -  Il ne faut pas renoncer à l'interroger sous prétexte "qu'il sait tout".

         -   Il a le droit de se tromper comme tous les autres élèves

              -   Avec un enfant précoce, il faut être concret, afin qu'il puisse voir le sens de ce qu'il fait.

          -   Parfois, vous pouvez trouver que ses réponses, à certaines questions, relèvent du domaine de l'insolence, mais la plupart du temps, c'est qu'il a donné un autre sens à la question. Il pense parfois différemment et il suffit que les termes de la question ne soient pas suffisamment précis, pour qu'il l'interprète d'une autre façon, souvent quelque peu déroutante, je l'accorde.

      -  Un enfant précoce à le sens de l’humour et du second degré, il peut être très pertinent dans ses réflexions, sauf lorsqu’il s’agit de lui. Il peut très facilement se braquer, se refermer, se fâcher ou bouder.

 

     "UN ENFANT PRECOCE EST AVANT TOUT UN ENFANT"

 
 

Avec les parents :

-     - Donnez du crédit aux tests, donc aux parents qui vous en parlent. Ecoutez-les : ils connaissent leur enfant mieux que vous. Ne remettez pas en doute la précocité d'un enfant testé (même si les tests ont deux ou trois ans). Travaillez ensemble.

-      -  Toutes les précocités ne s'expriment de la même manière, certains sont introvertis, pas sur d'eux, avec une estime de soi proche du zéro, d'autres peuvent être extravertis, exubérants, certains réussissent très bien en classe, d'autres ont plus de difficultés.

-     -  Certains zèbres sont très doués à la maison, mais ne le montrent pas forcément en classe. Ils ne participent pas, sont très lents dans l'exécution de certains exercices qui ne les intéressent pas (comme la copie), ou pour lesquels ils ne trouvent aucun sens.

 

 
Voici quelques pistes sur l’aménagement du parcours scolaire

• reconnaître l’élève intellectuellement précoce dans sa différence,
• mettre en place un accompagnement personnalisé (contenus, rythmes, méthodes,enrichissement),
• favoriser l’intégration de l’élève intellectuellement précoce dans le groupe classe,
• mettre en œuvre tous les leviers et dispositifs pédagogiques qui existent :
• travail par cycles,
• groupes de travail par compétences,
• interdisciplinarité,
• projet personnalisé de réussite éducative (PPRE),
• travaux personnels encadrés (TPE),
• tutorat,
• contrats éducatifs.

 

Dans chaque département, il existe des point d’écoute et des formations pour les enseignants, les inspecteurs, les chefs d’établissement, les conseillers pédagogiques, les psychologues, les conseillers d’orientation-psychologues, les médecins scolaires.

A prendre en compte :

Un élève brillant n’est pas forcément un enfant précoce. Un enfant précoce n’est pas forcément un élève brillant.

L’élève intellectuellement précoce est caractérisé par un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, parfois inefficace dans le cadre d’une pédagogie classique.

 

Quelques indicateurs en vue d’une action concertée (école, famille, réseau académique) et d’un bilan (psychologique, psychoaffectif et intellectuel) qui permettra d’établir un diagnostic fiable :

 

• un décalage visible entre développement intellectuel et développement psychomoteur, social ou affectif
• vivacité d’esprit et esprit critique développé
• questionnement surprenant, en décalage avec celui du groupe d’âge
• manque d’application et de méthode
• maladresse du geste
• difficultés relationnelles
• hypersensibilité

 

• un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, plus efficace devant des tâches complexes
• appréhension globale et rapide de certains sujets
• attention et concentration extrêmes sur certains thèmes
• réponses immédiates et pertinentes pouvant surprendre
• déficit d’attention lors du travail d’appropriation
• difficultés à restituer des contenus précis
• incapacité à expliquer raisonnement et procédures
• digressions et hors-sujets fréquents
• résultats en dents de scie

 

• des troubles divers parfois associés
• dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysorthographie
• instabilité psychomotrice

 

Pour aller plus loin : 

Les EIP et le cadre institutionnel

Un cadre officiel définit la prise en compte de ces élèves au profil spécifique :

• 2005 23 avril 2005 - Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (article 27 codifié L 321-4)
• 2007 circulaire 2007-158 du 17 octobre 2007
• 2009 circulaire 2009-168 du 12 novembre 2009
• 2010 circulaire de rentrée - item 1.2.6
• 2011 circulaire de rentrée B.O. n° 18 du 5 mai 2011
• 2012 BOEN n°13 du 29 mars 2012 

 

Scolariser l'élève intellectuellement précoce

 

 Jean-Marc Louis, Fabienne Ramond

Collection: Enfances, Dunod
2013 - 2ème édition - 272 pages - 155x240 mm

 

 

Plus que quelques jours pour vous inscrire au  colloque d'envergure  nationale à ORLEANS le 7 Décembre 2013  en présence d'Olivier REVOL,  Professeur en Pédopsychiatrie - Chef de Service de neuropsychiatrie de l'enfant à Lyon et auteur de  livres sur le haut potentiel,
et de nombreux intervenants de qualités (formateurs AFEP, Enseignants, psychopédagogue, graphothérapeutes, orthophonistes,parents) qui traiteront de différents sujets sur le thème : 

 

 Etre un Enfant Intellectuellement Précoce Heureux, c'est possible.

 

La prise en charge des EIP dans les académies sera également abordée. Nous clôturerons la manifestation par une grande animation interactive.

Nous vous invitons à réserver dès maintenant à l'aide du bulletin d'inscription ci-joint.

 

   Restant à votre disposition pour tout renseignement complémentaire et vous espérant nombreux pour ce grand événement.  

 

Le saut de classe

 

Je partage avec vous aujourd'hui, les 120 pages d'une étude mise en ligne par L'ASEP Suisse, sur le Saut de Classe.

C'est bien aussi de voir comment ça se passe au delà de l'hexagone !

 

 (Répondez également au sondage ... à gauche !)

 

 

Le saut de classe à
l’école primaire genevoise
Etude rétrospective sur 17 ans
de dispense d’âge (1993-2009)

Verena Jendoubi
Alexandre Jaunin
Narain Jagasia
Novembre 2013

Je vous l'avoue, je n'ai pas encore tout lu, je l'ai imprimé et je suis en pleine lecture.

Je vous apporterai mes commentaires au fur et à mesure !

N'hésitez pas à partager votre avis sur cette étude, ainsi que vos expériences de zèbres, de parents de zèbres ou de professionnels de l'éducation.

Vous pouvez également prendre part à la discussion mise en ligne, il y a quelques jours, sur le saut de classe, dans la rubrique "Les parents ont la parole" : Prenez la parole : Le saut de classe pour les EIP

 

 Voici quelques recommandations extraient de la fin de l'étude :

"A la lumière de cette étude, quelques éléments objectifs permettent de nourrir la réflexion autour de
la question du saut de classe et de dépasser le simple débat idéologique.

A partir des différents constats relevés, nous formulons quelques recommandations qui rejoignent
pour l’essentiel celles formulées par Feldhusen et al. en 1986.

1. Le saut de classe est une mesure dont l’utilisation doit faire l’objet d’une prise en compte
approfondie de la situation individuelle de l’enfant.

2. Les enfants pressentis pour un saut de classe doivent faire preuve d’une avance évidente en
ce qui concerne le développement intellectuel et dans le domaine des connaissances
scolaires. Lorsqu’il y a quelques lacunes scolaires, il faut s’assurer au maximum des
capacités de l’enfant à les rattraper facilement, sans que cela implique une surcharge de
travail trop importante.

3. Il faut s’assurer que le saut de classe répond bien à un réel besoin de l’enfant et que celui-ci
ne subit pas trop de pression de la part de son environnement familial ou scolaire.

4. Une sensibilisation des enseignants à l’identification des enfants à haut potentiel et aux
possibilités de prise en charge de ces enfants rend ces mesures plus efficaces."